这并不是说课堂讨论和即兴写作没有用武之地。简短的初步反应有助于学生处理他们的想法，然后将它们凝聚成更结构化的形式。我在每个单元的最后都会把学生的桌子重新整理成一个圆圈，以开放式讨论的形式讨论我们刚完成的小说的主题。学生们通过这些课堂活动学习，但论文的要求也教会了他们不同的课程。
赫尔曼举了一个例子，一名学生将《白鲸记》中的捕 丹麦 WhatsApp 号码列表 鲸行为与现代资本主义的弊端联系起来。要想写好这篇文章，学生必须掌握大量的写作技巧和事实知识。我的一名学生从希腊语中表示爱的不同词语（agape、storge、philia等）的角度分析了《罗密欧与朱丽叶》。单纯的讨论无法培养这种深度的分析。
理论上的缺陷在于赫尔曼的假设，即只有集体体验才有意义或能改变生活。事实恰恰相反：教授学生正式的学术知识，如写作技巧——强调证据和正式结构，而不是传递印象和反应——是教师唯一能提供的东西。学生可以坐在一起和朋友聊天。他们能互相教对方如何使用同位语短语或前置状语来修饰冗长的散文吗？